Disciplina: Caligrafias e escrituras
Profa Dra. Maria do Carmo Freitas -2005

“Restam estes papéis. Resta este desenho novo nascendo sem que o tivesse aprendido: a todo momento, mesmo quando o interrompo, oferece-me a voluta principiada, e demonstra a cada suspensão,
a probabilidade de não ter fim.”

Saramago, José. Manual de Pintura e Caligrafia

PROCESSO DE CRIAÇÃO
Das paisagens-escrituras

Os trabalhos apresentados para esta monografia surgiram da reapropriação de meus desenhos de jardim. Há alguns anos descobri dez caderninhos de minha infância no período exato da passagem do não-saber ao aprendizado da escrita. Coisa curiosa estes cadernos. Não refletem nem talento para o desenho, muito menos para a escrita, reforçando a idéia de que a aptidão não nasce de geração espontânea, precisando sempre ser descoberta e trabalhada.
Enfim, há um bom tempo os tais cadernos me interpelavam sem que eu pudesse saber o porquê. Olhar para eles não bastava, não esclarecia nada. Paradoxalmente eu não conseguia me livrar deles, até perceber que o que me interessava tinha relação com o fazer.
O jogo infantil do preenchimento do espaço, o prazer do processo, a fabricação descompromissada do gesto, a tentativa e erro da letra (mais erro que tentativas) estão presentes nestes cadernos, rascunhos de letras que se iniciam, nascimento de palavras, ocultamento de desenhos. A palavra ocultamento foi escolhida para enfatizar um modo de ensino da escrita-padrão que retira da criança a liberdade expressiva, substituindo por uma escrita e leitura que ofusca o desenho primordial.
“A alfabetização, nos moldes que tradicionalmente ocorre – da mecanização pura e simples – é o que se gostaria de eliminar da pré-escola. Ela visa fundamentalmente à antecipação da “escolarização” e,(…)
Como a escola, via de regra, está interessada em que a criança adquira o domínio da escrita padrão, ela sonega-lhe o fluir dos sentidos que se dá pela via das interpretações, das leituras. E com isso a escola transforma a escrita dos alunos em sepultura na qual suas histórias, suas culturas, suas linguagens, seus desejos serão encerrados para sempre, alienados de sua existência.”1
Este projeto foi desenvolvido na tentativa de recuperar parte deste “fluir dos sentidos”, baseados numa escrita que não é escrava da fala, mas inicia-se na ação de um ler original, do olhar e do apropriar para a constituição de um mundo.

ESTA É UMA LETRA COM UMA FLÔR
Folheando os cadernos, saltou-me aos olhos este pequeno desenho infantil (fig.01), com texto escrito por minha mãe. Hoje reconheço sua caligrafia, mas não me lembro do momento da escrita. Parece tão inútil a memória que esquece o ato. A partir da frase, passei a pesquisar as imagens que fossem constituídas primeiramente por letras-flores (fig.02). Queria saber se era uma recorrência. Será que chegou a ser um interesse na infância?
O que pude perceber no entanto, foi o acontecimento da escrita. Por isso, voltei-me para os gestos anteriores ao domínio da mesma, sem que fossem necessariamente os primeiros gestos sobre uma superfície. Busquei o desenho do limite, se é que ele existe, da letra que não é letra e da garatuja que deixava de escrever a vivência do fazer. Na verdade era um desejo de capturar um instante, um momento processual, se assim acontecesse; de passagem do desenho para os caracteres verbais. Não somente um desenho de criança, mas o desenho de um momento do tempo em acontecimento.
Para que esta seleção de imagens se constituísse em um grupo coeso, representativo para a questão abordada, fiz sobre aquilo que já parecia oculto um outro trabalho de ocultamento, agora para revelar. Apliquei veladuras nas imagens que a meu ver provocavam ruídos para a percepção. Quis realçar certos detalhes em busca do processo, de algo que parece escapar. Segundo Didi-Huberman, a respeito da pintura, ver em detalhes por não ver o bastante. Detalhe compreendido como um fragmento de memória perdida ou ausência, um enigma que só se relaciona com o todo pelo questionamento.
“Je ne l’ai pas assez vue; pour en savoir quelque chose de plus, je dois à present la voir en détail…”2

Das páginas veladas surgiu um novo caderno, de pequenas inscrições ou grandes páginas ocupadas, das quais reaproprio das formas, redesenho o meu desenho, reinvento o gesto infantil para constituir minhas paisagens-escrituras em busca de valor contemplativo e novos sentidos.
Essas paisagens querem “resgatar elementos do mundo criativo infantil, tais como a espontaneidade, a fantasia, o grafismo imediato, (…) o gesto solto, a atmosfera lírica”3 e falar através de gestos reapropriados, da tentativa de “tornar presente o ausente”4, do prazer do rabisco e da busca de um movimento. Assim como em Henri Michaux:
“Como escrevo para encontrar, eu pinto para encontrar, para reencontrar, para receber de presente meu próprio bem que eu possuia sem o saber, para ampliar os meios de me invadir, de me despertar, para, entre imagens, despertar ecos.
Progressivamente, as formas em movimento eliminaram as formas pensadas, os caracteres de composição. Por que? Me agradava mais fazê-las. Seu movimento tornava-se meu movimento. Quanto mais havia, mais eu existia. Mais eu queria.”5

Por outro lado, as paisagens-escrituras constituem “uma conquista da maturidade”6: a criação. Segundo Friedrich Hölderlin, “não só o que nos é estranho mas também o que nos é
próprio deve ser conquistado. E o que pode haver de mais próprio que o começo?”7
A tentativa de elaborar a partir de rabiscos da infância um alfabeto próprio (fig.03), composto de florações, traços simples, e tal como os celtas, constituir um alfabeto vegetal, simbólico e aberto a multiplicidade de sentidos, reafirma assim o meu interesse no processo, no movimento de vai e
vem entre uma linguagem e outra, entre o desenho e a escrita, uma ênfase no fazer. Como coloca Márcia C. de Sá Cavalcante em seu artigo sobre Joseph Beuys, “porque a obra de arte não conhece perfeição mas apenas a feição de seus processos de formação”.8
Pretende, como se fosse criança, ser a escrita de um iletrado, trabalhar com uma percepção intuitiva. Mais que evocar, realizar. Além disso as florações remetem, segundo Chevalier, à um retorno ao centro, ao estado primordial. Apresentam um universo infantil, mas também feminino, iniciático e gerador. Este mesmo estado é proposto no Bloco secreto para uma pessoa secreta na Irlanda, de Beuys, que reúne esboços, desenhos ou como ele disse, preparações.
“Nas preparações, a palavra é aceno para o secreto começo das coisas. reúne as visões da matéria em formação, na incansável copertinência de deixar de ser para deixar-ser, ausência e presença, tempo e espaço, vida e morte, chegar e deixar. Visões de nômade. Transubstanciações. Encarnações. Em sua totalidade, concepções”.9

Nas repetições das imagens, nas sobreposições dos gestos o que se acumula são as lacunas da memória e do tempo, uma escrita-desenho que se movimenta e ao mesmo tempo se presentifica em imagens que “obtêm seu lugar através da ação”,10 porque cada gesto no escrever é um único gesto no tempo. E o que o gesto se torna é uma outra história.

NOTAS

1 MÁRCIA R. G. S. STEMMER. O computador e a alfabetização: estudo das concepções subjacentes nos softwares para a educação infantil [online]

2 DIDI-HUBERMAN, George. Devant l’image, p. 273-274. Eu não a vi o bastante, para saber alguma coisa a mais, eu devo no momento vê-la em detalhe. Tradução da autora.

3 NEMER, José Alberto. A criança de sempre (catálogo)

4 Márcia C. de Sá Cavalcante. A plástica da concepção. (online)

5 NEMER, José Alberto. A criança de sempre. (catálogo)

6 OSTROWER, Fayga. Acasos e criação artística, p. 13.

7 Márcia C. de Sá Cavalcante. A plástica da concepção.

8 Idem.

9 Ibidem.

10 Hans Ulrich Reck. Extensão, implicação, transgressão – Da violência das imagens à poética do kairos

REFERÊNCIAS:

CAVALCANTE, Márcia C. de Sá. A plástica da concepção. Disponível em: <http://www.unirio.br/opercevejoonline/7/artigos/7/artigo7.htm> . Acesso em: 05/05/2005.

CHEVALIER, Jean. GHEERBRANT, Alain. Dicionário de Símbolos: mitos, sonhos, costumes, gestos, formas, figuras, cores, números, 16ª ed. ver. e aum., José Olympio Editora, 1982.

DIDI-HUBERMAN, George. Devant l’image. Paris: minuit, 1990.

NEMER, José Alberto. A criança de sempre: o desenho infantil e sua correspondência na busca do artista adulto, Belo Horizonte: 1988. (catálogo)

OSTROWER, Fayga. Acasos e criação artística. Rio de Janeiro: Campus, 1999.

RECK, Hans Ulrich. Extensão, implicação, transgressão: da violência das imagens à poética do kairos. Disponível em:< http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/124.rtf >. Acesso em:01/06/2005.

STEMMER, Márcia R. G. S. O computador e a alfabetização: estudo das concepções subjacentes nos softwares para a educação infantil. Disponível em: <http://www.educacaoonline.pro.br/o_computador_e_a_alfabetizacao.asp> . Acesso em: 25/05/2005.

REFERÊNCIAS DE IMAGENS:
Joseph Beuys

http://www.guggenheimcollection.org/site/artist_work_lg_17_15.html

http://home.planet.nl/~kool0507/Beuys.htm

http://www.grafos-verlag.com/graphics/german/BEUY003t.htm

Cy Twombly
http://www.artlex.com/ ArtLex/P.html palimpseto

http://www.schirmer-mosel.de/bildkat/TwomblyPetersburgVgl1.JPG

Henri Michaux
Catálogo A criança de Sempre.

LIMA, Luiz Costa. Sociedade e discurso ficcional, Rio de Janeiro: Guanabara, 1981

* Francine Noël, écrivaine, qui a publié le livre J’ai l’angoisse legère. “Dans l’année 60, on pouvait tout faire, tout dire, mais pas dire je t’aime. Ça ressemble revenir.” Sobre a maneira de viver ou, em bom português, levar as relações amorosas na atualidade.

* “Les droits sont fragiles, il faut pas se démobiliser.” Déclaration de Madame Benoîte Groulx, auteure de Mon évasion. Fazendo uma análise da necessidade ou não da permanência do movimento feminista. Se não me engano, ela mesma completa: “est le seul mouvement qui a traversé le siècle sans faire de guerre et on a eu des changements.”

o link abaixo leva diretamente a fala de Benoîte.
http://www.salondulivredemontreal.com/contenu/contenu_medias/autres-confidences08.asp

Dez/2007

Eu prefiro acreditar que esta espécie de sismógrafo registra as verdadeiras emoções.

La forme : ronde, anguleuse, simple, imprécise…
La dimension : grande, petite, prolongée, surélevée..
Le trait : appuyé, en relief, maigre, massué…
La continuité : liée, juxtaposée, combinée…
La direction : inclinée,renversée, progressive…
La vitesses : rapide, posée, spontanée…
L’ordonnance : ordonnée, négligée, enchevêtrée…